Dia 19/03/2017

1º momento: Atividade da Música Corre Cutia

2º momento: Dinamização

3º e 4º momento: História da Arca de Noé de Ruth Rocha, música e travalíngua Chove Chuva e momento no caderno de artes.

Dia 16/03/2018

Dia 15/03/2018

Dia 14/03/2018

Dia 13/03/2018

Dia 12/03/2016

Dia 7, 8 e 9 de março

Dia 7: PNAIC
Dia 8: Teatro A Pequena Sereia
Dia 9: Planejamento Coletivo

Bambalalão, senhor capitão…

https://avosidade.com.br/bambalalao/

Dia 06/03/2018

Dia 05/03/2018

Ninguém é Igual a Ninguém

Dia 02/03/2018

1º momento: Livro de Português: página 14 a 18.

2º momento: Livro de Matemática: página 14 a 20.

3º momento: Ciências

4º momento: Mosquito escreve de Cecília Meireles com alfabeto móvel.

Dia 01/03/2018

1º momento: Agenda do mês de março.

2º momento: Lanche + Atividade Vogal final.

3º momento: Caderno de Leitura + Música A Barata.

4º momento: Atividade da música A Barata com letra cursiva e letra de forma.

O mosquito escreve - Cecília Meireles

O mosquito pernilongo

trança as pernas, faz um M,

depois treme, treme, treme,

faz um O bastante oblongo,

faz um S.

–

O mosquito sobe e desce.

Com artes que ninguém vê,

faz um Q,

faz um U, e faz um I.

–

Este mosquito esquisito

cruza as patas, faz um T.

E aí,

se arredonda e faz outro O,

mais bonito.

–

Oh!

Já não é analfabeto,

esse inseto,

pois sabe escrever seu nome.

–

Mas depois vai procurar

alguém que possa picar,

pois escrever cansa,

não é, criança?

–

E ele está com muita fome.

–

–

Em: Ou isto ou aquilo, Cecília Meireles, Rio de Janeiro, Nova Fronteira: 2002.

Dia 28/02/2017

1º momento: Música A Barata

2º momento: Continuação da música com ilustração.

3º momento: Filtro de palavras (animais).

4º momento: Revisão dos murais de sala.

Dia 27/02/2018

1º momento: Dinamização

2º momento: Lanche e cabeçalho.

3º momento: Ed. Física

4º momento: Palavras iniciadas com vogais.

Dia 26/02/2018

1º momento: Matemática de 1 a 10.

2º momento: Dinamização.

3º momento: Português
Letra inicial e escrita das palavras.

Dia 22/02/2018

1º momento: Dinamização

2º momento: As letras sao como nós!

3º momento: Alfabeto maiúsculo de forma e cursivo.

4º momento: Cópia da música Lá vem o Pato e introdução a letra cursiva.

Dia 21/02/2018

PNAIC

Dia 20/02/2018

1º momento: Dinamização

2º momento: Ed. Física

3º momento: Caça-palavras de Ciências sobre as partes do corpo humano.

4º momento: Pintura da capa do caderno de artes.

Dia 19/02/2018

1º momento: Atividade de palavras do Carnaval (fim).

2º momento: Dinamização/Estudo.

3º e 4º  momento:
Finalização da atividade diagnóstico de matemática.
Atividade complete as palavras com vogais.
Para casa: recortar figuras de animais.

Dia 16/02/2018

1º momento: Livro de Português - páginas 10 a 13.

2º momento: Lanche e foguete.

3º momento: Livro de matemática - página 10 a 13.

4º momento: Pesquisa na agenda, leitura compartilhada e potes de palavras.
Obs: Tarefa extra para casa.

Dia 15/02/2018

1º momento: Ed. Física.

2º momento: Lanche, cabeçalho e início da avaliação diagnóstica.

3º momento: Revisão dos murais de sala e leitura do mural de carnaval.

4º momento: Adedonha de palavras com a letra A,E,I,O,U. E cópia no caderno de sala.

Dia 09/02/2018

1º momento: Cabeçalho com palito de picolé.
Atividade no caderno de sala.

2º momento: Lanche e continuação da atividade de sala.

3º momento: pintando as letras da palavra carnaval.
Atividade para casa.

4º momento: Carnaval.

As letras da matemática

            O primeiro contato com a matemática na infância se dá com no dia a dia. Primeiro as crianças passam a perceber visualmente que na casa está a mãe, o irmão ou a irmã, mas cadê o papai? Ou a criança passa a perceber o espaço e quando pega os seus brinquedos para brincar percebe que está faltando algum. Logo, a criança passa a procurar, pois ela percebe que está faltando. As relações de muito ou pouco, cheio ou vazio, e de quantas pessoas existem ou quantos brinquedos estavam ali fazem parte da vida como uma fase de quantificação do espaço, do existe e não existe, do falta ou não falta.

         Depois de percebida claramente essas relações a criança passa a perceber pequenas quantidades, de certa forma associada a representação numérica da sua idade. Por exemplo, meu filho tem dois anos e ele consegue uma relação muito clara até os dois dedinhos. Passando dessa relação de referência para a criança a quantidade não conhecida passa a ser muito.

         Por erro do homem, da educação ou do professor, as crianças aprendem a recitar numericamente do 1 até 10. Essa é uma necessidade clara da criança começar o seu processo de formação matemática sem significado. Muitas vezes o único significado que é compreensível para o adulto é que aquela criança precisa aprender a brincar de pique-esconde.

        Além do erro de recitar a ordem numérica do 1 até 10 a criança passa por outro processo, que é escrever os números de 1 até 10. Até então esse processo de alfabetização não tem nenhum significado ou representação matemática para o envolvido.

      E um grande erro do processo de alfabetização matemática é achar que a criança que recita e escreve conhece os números e sabe matemática. 

     O ponto chave para aprendizagem matemática está no estímulo das inteligências múltiplas, segundo Gardner. Para se ter uma boa inteligência lógico-matemática as crianças precisam ter estimuladas a inteligência musical, a espacial, a corporal-cinestésica e a naturalista. Esses conjuntos de competências, ao serem estimuladas, promovem melhoria das habilidades  necessárias para se aprender a quantificar.

        Primeiro as crianças aprendem a quantificar usando as mãos, depois a representação numérica indo-arábico ganha significado de representação das quantidades. Porém a representação numérica indo-arábico não é tão fácil assim, pois: Quantos números existem?

         Na concepção da minha filha de (4 anos e 8 meses) é que os números são letras da matemática: pra ela não existe diferença entre A-7-R-5. Um fato importante da aprendizagem na primeira infância é que não existe conhecimento fragmento, esses fatores sociais são inseridos na escola, logo dificultando o processo de aprendizagem na escola. O próprio pedagogo possui uma grande habilidade de usar o método fonético ou silábico, mas não tem compreensão de qual método usar para ensinar matemática. Logo, a matemática começa a ser fragmentada em outra caixinha de conhecimento pela criança.

           Outra curiosidade é que o zero não é bem apresentado para as crianças. Na minha casa, a minha filha tem uma noção que o desenho O pode ser o zero, ou a letra ó, ou o círculo, ou uma bola.               Vai depender do que ela quer que seja, ou seja, do contexto. As mesmas relações eu procuro mostrar para os meus alunos com relação ao desenho X que pode ser a letra xis, o fator de multiplicação, ou simplesmente  uma variável algébrica que esconde um valor qualquer. E assim os nossos alunos crescem, sem saber que  1.8 pode ser o motor de um carro, ou o número decimal 1.8 para quem programa em C, ou 1,8 decimal, ou simplesmente 1x8.

              As mesmas relações são encontradas na escrita numérica dos números indo-arábico. Minha filha me perguntou quantos números existem? Respondi que havia muitos, infinitos. E ela respondeu com toda convicção, isso eu sei mamãe. Mas quero saber quantos 1 existem? Hora ela me pergunta, qual é a letra de computador, qual é a letra de escrever? E aqui está a resposta.

      E esses mesmos números podem ser um, dois, três... ou one, two, tree ou itchi, ni, san, mas a representação continuará praticamente a mesma.

      Outra hora, vejo sua curiosidade ao brincar com o ábaco. Este tem até a dezena de milhar. E ela começa a contar:

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10, depois continua:

11,12,13,14,15,16,17,18,19, e 20.

21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, (20 e 10)

Aí eu intervir dizendo que 20+10 pode ser 30.

E ela continuou.

31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, (30 e 10). Aí novamente intervimos (os pais): 30 mais 10 é igual a 40.

Ela continuou: 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, (40 e 10). E logo, o 40 mais 10 virou 50. No instante que ela brincava com o ábaco percebeu por conta própria a composição numérica. Ela usou cada peça para representar a contagem.

       E durante a composição percebi que a criança automaticamente entende o tradicional vinte dois, como sendo vinte e dois. Ou seja, pra ela 22 é a mesma coisa que 20 e 2. E coerentemente a criança está certa no princípio de contagem, mas a intervenção de um adulto ou os próprios livros didáticos pode prejudicar sua aprendizagem.

        Por exemplo, na pré-escola é comum as crianças serem apresentadas as figuras geométricas. No caso da minha filha ela já entrou na escola sabendo o que era triângulo, círculo, quadrado e retângulo, pois é comum no dia a dia daqui de casa as crianças poderem brincar com tangram, geoplano e material dourado. Na escola esse material não está presente no cotidiano da sala de aula. Não é culpa dos educadores, mas talvez da sua formação. Eles apresentam as figuras geométricas para as crianças colocadas no palito de picolé e com rostinho. Agora, o que era simples passou a ser confuso.  Eu chamo de personificação da infância que também pode ser conhecida como prosopopéia, por definição: é uma figura de linguagem que atribui uma ação ou sentimento aos seres inanimados ou irracionais.

        Agora o famoso triângulo, círculo, quadrado e retângulo viraram personagens de uma história e passam a interagir. Conclusão: os que não sabem continuam sem saber e os que sabiam desaprendem.   Muitas vezes as crianças memorizam as figuras geométricas do mural da escola, logo ao ver o triângulo verde pra ela não é o triângulo, pois o triângulo no mural da escola é amarelo. A associação de cores está presente e é importante para a aprendizagem.

         Enquanto o excesso de cores e a personificação da matemática ou da linguagem podem cada vez mais atrapalhar a aprendizagem.

         Outra descoberta que fiz ao longo dos meus estudos maternos foi que a criança aprende a falar conversando com um adulto e de preferência que os diálogos sejam olho a olho. E da mesma maneira a criança aprende a escrever. Ela precisa ver pessoas a sua volta escrevendo. A criança aprende a letra  A vendo a letra A sendo escrita. Atualmente as salas de aulas são repletas de material pronto. O mural está pronto, a atividade já vem impressa e pouca liberdade é dada a criança para usar o lápis e papel. E assim os nossos filhos chegam na educação superior, só querendo copiar o que está no quadro e pouca ou nenhuma autonomia para se aprender.

        Na matemática, diferente da linguagem, não existe um método aplicável. Considerando que os métodos fônicos ou silábicos não passam de meras receitas pra quem não sabe alfabetizar. Independente do método escolhido pela família: seja em casa ou na escola, cabe aos pais estimularem o desenvolvimento de seus filhos e os professores os seus alunos, pois todos têm autopotencial de aprender o que quiserem independentemente da idade, sexo, cor, raça ou origem.

Para se aprender matemática é preciso experimentar a matemática, é preciso brincar com a matemática.... É o saber e o sabor...

Escrito em 30 de março de 2017 por Ana Gabriella de Oliveira Sardinha

Dia 08/02/2018

1º momento: Ed. Física

2º momento: Lanche e máscaras de carnaval.

3º momento: Continuação das máscaras, e mural do carnaval com Arlequim e Colombina.

4º momento: Ciências

Dia 07/02/2018

Faltou água!

Atividade com a Música A-E-I-O-U do Grupo Triii.

Atividade de folha da música A Canoa virou.

Dia 06/02/2018

1º momento: Dinamização

2º momento: Lanche e Cabeçalho.

3º momento: Atividade do Carnaval.

4º momemnto: Parquinho

Brincadeira: formando grupos.
O professor diz um número e as crianças tentam formar grupos com as quantidades.

Dia 05/02/2018

1º momento: Rotinha (Chamada e Quantos somos?) e Cabeçalho.
Primeira atividade da sequência didática de carnaval: Música Máscara Negra.

2º momento: Dinamização.

3º momento: Calendário do mês de fevereiro.

3º momento: Ditado de nome.
Metodologia: Pedir aos alunos que escrevam seu nome em cada círculo; em seguida, escolher um nome (cantando a música A Canoa virou) e dizê-lo aos alunos, que devem correr para dentro do círculo correspondente ao nome citado; nessa brincadeira o professor pode mediar perguntando a letra inicial, a letra final, quantas letras e quantas sílabas.

Dia 02/02/2018

1º momento:
Chamada (nome e sobrenome). Quantos somos? E números.
Cópias das palavras AMOR, CAFÉ, PIAUÍ, OVO E LUA da Música A-E-I-O-U do Grupo Triii.
Cabeçalho novo e cópia de palavras com a letra A do livro Adedonha.

2º momento:
Leitura das palavras com a letra A do livro Adedonha.
Leitura do cartaz A Canoa virou com pintura das sílabas.
ABC do Travalíngua do livro Elias José - leitura da letra A e letra E.

3º momento: Ciências

4º momento:
Identificando as vogais na música A Canoa virou do caderno de leitura.
História da letra AB e CD da coleção cada letra uma história.



Momento de leitura livre pelas crianças.

"Quem lê com pressa tropeça" O ABC DO TRAVALÍNGUA - Elias José

Fonte: http://nanareyseducacao.blogspot.com.br/2011/08/o-abc-do-travalingua-elias-jose.html

Dia 01/02/2017

1º momento: Ed. Física.

2º momento:
Rotina: Chamada (nome e sobrenome). Quantos somos? Números.
A-E-I-O-U do Grupo Trii.
Alfabeto: As letras são como nós!

3º momento:
Aprendendo a fazer o cabeçalho e a margem.

4º momento: Dinamização

A E I O U

Sequência didática: https://www.acessaber.com.br/atividades/atividade-de-portugues-as-vogais-musica-aeiou-1o-ano/

Dia 31/01/2017

1º momento: Matemática
Chamadinha com Nome e responde o Sobrenome.
Quantos somos?
Princípio da adição.
Cabeçalho colorido: linha, espaço, margem e tamanho.

2º momento: Ed.Física

3º e 4º  momento: Português
Atividade com identificação da letra inicial.
Música: As letras são como nós!
Alfabeto móvel grande: identificar as letras e palavras com a letra inicial. Usar músicas conhecidas para as crianças para trocarem as letras no sentido horário, cada criança diz a sua letra e uma palavra.

Dia 30/01/2017

1º momento: Dinamização
Atendimento: reconhecendo as letras do alfabeto móvel.

2º momento: Reconhecendo as letras do alfabeto móvel e palavras com a letra inicial.

3º momento: Ed. Física

4º momento: Cabeçalho e a música A Galinha do Vizinho.

Dia 29/01/2018

1º momento: Atividade com desenho da letra inicial.

2º momento: Dinamização

3º momento:
Vogais e Consoantes do Alfabeto.
Som de cada letra e libras.
Nome com canudinho: letra inicial, letra final, quantas letras e quantas sílabas.

4º momento: A Galinha ruiva
Contação da história pela professora e depois com os alunos sendo personagens.

Dia 26/01/2018

1º momento: Atividade A Canoa virou com nome do aluno
2º momento: Atividade A Canoa virou com nome da professora
3º momento: Dinamização
4º momento: Bilhete na agenda. História do dia: Os nove amigos. Barquinho de dobradura.

Dia 25/01/2018

1º momento: Dinamização

2º momento Lanche / Mural de Sala da música A Canoa virou

3º momento:
Caderno de Leitura: Alfabeto e Música A Canoa Virou.
Vogais, consoantes, maiúsculas e minúsculas.

Dia 24/01/2018

1º momento: Leitura do alfabeto (vogais, consoantes, maiúsculas e minúsculas). Numerais de 1 a 10. Organização dos cadernos de sala, de casa e da agenda. Quantos somos?

2º momento: Dinamização.

3º momento: Continuação dos cadernos. Calendário da Agenda. História do Dia: organizando a orquesta. Música atirou o pau no gato com flauta.

4º momento:  Conversa sobre as normas, regras e combinados da escola. Motivação: Livro Até mais tarde, Jacaré! Música: A Canoa virou, Foguetinho, Fumaça. Brincadeiras: Corre cutiá e Meus pintinhos.

Dia 23/01/2017

1º momento: Dinamização

2º momento: A Canoa virou / Lanche / Capa da Agenda

3º momento: Educação Física

4º momento: História do Dia - O Ouriço Zé Espeto / Capa do Caderno de Leitura / Música Boneca

Dia 22/01/2018

1º momento: Acolhida

• Conversa com as crianças sobre as férias e de qual escola vieram.
• Pesquisa sobre o que as crianças mais fizeram nas férias.
• Conversa sobre o Calendário Escolar e registro no mural de sala.
• História do dia: A Fofoqueira
• 
• Família da letra F e a Música Fumaça do Livro
• 

2º momento: Dinamização/Estudo

3º momento: A Canoa Virou

• Montamos o mural de sala do alfabeto, e reconhecemos o valor sonoro de cada letra.

4º momento: Conhecendo o espaço escolar e Brincadeiras.

• Visitamos todos os espaços escolares e brincamos por 10 min no parquinho.
• Os três marinheiros: «  Somos três marinheiros na carroça do padeiro de uma perna só e a outra rábico corococo! »
• Estátua
• Lá vem seu Juca

Dia 17, 18 e 19 de janeiro de 2018

Planejamento coletivo inicial

O ratinho, o morango vermelho maduro, e o grande urso esfomeado.